威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，關(guān)于“誠實(shí)、寬容、創(chuàng)新、服務(wù)”伊頓威格士認(rèn)為誠信是一切合作的基礎(chǔ)，寬容是解決問題的前提，創(chuàng)新是發(fā)展事業(yè)的利器，服務(wù)是創(chuàng)造價(jià)值的根本。EATON VICKERS威格士是伊頓集 團(tuán)流體動(dòng)力部門旗下的一個(gè)全球知名的液壓品牌，其主要產(chǎn)品包括液壓泵、馬達(dá)、靜液傳動(dòng)產(chǎn)品、閥、轉(zhuǎn)向器、油缸、動(dòng)力單元、附件、過濾器等。VICKERS 是伊頓集團(tuán)流體動(dòng)力部門旗下的一個(gè)全球知名的液壓品牌，其主要產(chǎn)品包括液壓泵、馬達(dá)、油缸、液壓閥等。伊頓的流體動(dòng)力產(chǎn)品應(yīng)用廣泛，包括土方機(jī)械、農(nóng)業(yè)、 建筑、航空、采礦、林業(yè)、公共設(shè)施和物料搬運(yùn)。伊頓是全球領(lǐng)先的多元化工業(yè)產(chǎn)品制造商，在全球的工業(yè)領(lǐng)域享有技術(shù)先進(jìn)、質(zhì)量可靠的聲譽(yù)。在全球6大洲超過 125個(gè)國家擁有5萬5千名員工。年銷售額為98億美元。產(chǎn)品涉及汽車、卡車、重型設(shè)備、民航、國防軍事、居住、電訊和數(shù)據(jù)傳輸、工業(yè)設(shè)備和公共設(shè)施、商 業(yè)機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)、以及運(yùn)動(dòng)和娛樂的各個(gè)領(lǐng)域。
威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，4535V50A30 86DD22R，4535V50A30 86AD22R，4520V42A12 1CC22R，4520V42A12 86DD22R，4520V50A5 1CC22R，4520V50A8 1CC22R，4520V50A11 1AA22R，4520V50A11 1CC22R，4520V50A12 1AA22R，4520V50A14-1AA22L，4520V60A5 1CC22R， 4520V60A8 1AA22R，4520V60A8 1CC22R，4520V60A11 1AD22R，4520V60A12 1AA22R，4520V60A12 1CC22R，4520V60A14 1CC22R，4525V42A14-1AD22R，4525V42A17 1AA22R，4525V42A17 1CC22R，4525V42A17 1DD22R，4525V42A17 1DA22R，4525V42A21 1AA22R，4525V42A21 1BB22R，4525V42A21 1CC22R，4525V42A21 1BA22R，4525V42A21 1BD22R，4525V42A21 1DA22R，4525V42A21 86AA22R，4525V42A21-86DD22R，4520V45A5 1BB22R，4520V50A14-1AA22L，4520V60A5 1CC22R， 4520V60A8 1AA22R，4520V60A8 1CC22R，4520V60A11 1AD22R，4520V60A12 1AA22R，
本文對(duì)《可編程邏輯器件》課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求，探索將課程教學(xué)與微課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，提出了基于微課的教學(xué)改革方案，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。，，【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式，，0 引言，，《可編程邏輯器件》課程是我�！半娮有畔⒐こ虒I(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實(shí)際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對(duì)性，與當(dāng)前電子信息、通信、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)流程，理解自上而下的設(shè)計(jì)理念和模塊化設(shè)計(jì)策略，掌握可編程邏輯器
威格士葉片泵 2520V-17A8-1CC-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，件的基礎(chǔ)知識(shí)及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級(jí)硬件描述語言獨(dú)立設(shè)計(jì)中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，這為學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。，，1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，，筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：，，1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面，，側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識(shí)傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)不相吻合。雖然近年來，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的單一進(jìn)程方式，缺少“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”的知識(shí)自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進(jìn)一步改善和提高。，，1.2 在教學(xué)效果方面，，由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、編程語言等，具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級(jí)基于本課程的學(xué)習(xí)情況會(huì)呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。，，1.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，，本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀分析類型的考核方式相對(duì)缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績不能完全反映出其對(duì)課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計(jì)習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實(shí)驗(yàn)考試的過程中發(fā)現(xiàn)，論文發(fā)表經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。，，基于以上對(duì)《可編程邏輯器件》課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實(shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。，，2 基于微課的課程教學(xué)改革探究，，2.1 微課概念及特點(diǎn)，，微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究范疇包括“微教學(xué)過程”[4]、“微教學(xué)活動(dòng)”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計(jì)與制作流程如圖1所示。，，微課的出現(xiàn)并不是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對(duì)性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動(dòng)中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。，
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